(江西省红色十校9月联考“知行合一”)阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
【原题再现】
阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
阅读I中提到这样一种现象：学习成绩一般的同学不是不知道这个方法，只是他们要不去整理错题本，要么整理了也不去看。著名教授罗翔说过：“知不易，行更难。知行合一难上难。”
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【审题立意分析】
材料由“具体现象”和“理论观点”两部分构成：
具体现象：聚焦学习场景——成绩一般的学生“知道方法（如整理错题本）”，却存在“不整理”或“整理了不看”的行为，核心矛盾是“知”与“行”的脱节，体现“有知无行”的普遍问题，贴近高三学生的日常学习体验，易引发共鸣与反思。
理论观点：引用罗翔教授的话“知不易，行更难。知行合一难上难”，将具体现象上升到普遍规律：先肯定“知”的难度（打破“知很容易”的认知误区），再强调“行”比“知”更艰难，最终点出核心：“知行合一”是更高层次的挑战，为材料定调，引导学生从“学习小事”思考“人生大道理”。
价值导向：材料不否定“知”的重要性（“知不易”已明确“知”是基础），但重点落在“行”的必要性与“知行合一”的价值上，反对“纸上谈兵”，倡导“以行践知”，契合高三学生备考中“懂方法却不落实”的痛点（如懂刷题技巧却不坚持、懂错题复盘却不执行），具有极强的现实针对性。
必须围绕“知”“行”“知行合一”三者的关系展开，不可脱离“知是基础、行是关键、合一是目标”的逻辑，避免仅谈“错题本的重要性”（偏离“知行关系”）或仅谈“行动力”（忽略“知”的前提）。
既要结合“学习场景”（错题本案例）体现真实感，又要延伸到更广阔的领域（如人生选择、社会实践、理想追求等）提升文章深度，避免局限于“学习小事”或脱离材料空谈“知行理论”。
材料中“知不易”“行更难”“合一难上难”的“难”是核心痛点，立意需直面“难”的原因，或给出“破难”的路径，体现思维的辩证性与解决问题的意识。
参考立意：
1.错题本里见知行：以行践知方有成
2.破“知易行难”困局，赴“知行合一”征程
3.莫让“知道”成空谈，要以“行动”证真知
4.从“知”到“行”：跨越那道“难”的鸿沟
【范文导写】
01.知行合一，方为成事之基
课间教室里，有人对着错题本发呆，抄完最后一道题便塞进抽屉；也有人翻开本子只扫两眼，便忙着刷新题：这是高三学子“知”与“行”脱节的常见模样。罗翔教授那句“知不易，行更难。知行合一难上难”，恰戳中了问题核心：知晓方法只是起点，唯有让“知”引着“行”，“行”映着“知”，才能把想法落为实效。毕竟，知行合一，方为成事之基。
知是行的罗盘，无正确认知的行，不过是盲目的跋涉。整理错题本的意义，从不是“抄题打卡”，而是摸清错因、规避陷阱。我曾跟风抄错题，却只记题目和答案，连“二次函数对称轴算错”的关键失误都没标注，下次遇到同类题依旧出错。老师点醒我：“不知错在哪，再抄十本也没用。”这才明白，“知”是行动的前提——就像科学家做实验，需先掌握理论逻辑才敢动手；我们备考，得先弄清知识漏洞，整理错题才有意义。若连“为何做”“怎么做”都模糊，行动便成了无舵之舟，再费力也到不了彼岸。
行是知的试金石，无扎实行动的知，终究是空洞的空想。不少同学都懂“错题本提分”的道理，可真正坚持“整理+回看”的人寥寥。我同桌曾把“每天看20分钟错题本”写进计划，却总以“作业多”“没时间”推脱，本子越积越厚，成绩毫无起色。反观班里的学霸，不仅细致标注错因，还每周总结高频错题，考前反复翻看，成绩稳步提升。这恰印证了：“知”的价值，要靠“行”来兑现。就像知道“早起背书效率高”却总赖床，知道“多练作文能提分”却不愿动笔，再有用的方法，也成不了成事的助力。
细想下来，无论学习还是生活，成事从离不开知行合一。创业者知晓市场需求，还得实地调研、打磨产品，才能让想法落地；运动员懂得技术要领，还得日复一日训练，才能在赛场夺冠。对我们高三生而言，备考本就是“知”与“行”的磨合：知道“错题复盘重要”，便坚持每日整理回看；知道“答题规范关键”，便刻意练习书写步骤。每一次“知”与“行”的呼应，都是在为最终的成功筑牢根基。
别让“知道”停在嘴边，别让“行动”落在身后。唯有以“知”为灯，照亮前行方向；以“行”为步，踏稳每段路程，让知行合一成为习惯，才能在备考路上、人生途中，做成想做的事，抵达想去的远方。毕竟，知行合一，从来都是成事的根本。
02.“难”中求进，方见知行真义
罗翔教授说“知不易，行更难。知行合一难上难”，这“难”字恰是关键：唯有在“难”中咬牙向前，才能真正读懂知行的真义——它从不是顺境中的轻松同行，而是困境里的相互支撑。
何为“难”中求进的知行？它不是遇“难”则退的逃避，而是带着“知”闯“难”的勇气；它不是无“知”蛮干的鲁莽，而是借“行”破“难”的清醒。哪有什么一帆风顺的知行？不过是把别人眼中的“太难了”，变成“再试试”的坚持；哪有什么轻易得见的真义？不过是在每一次“知而难行”“行而难知”的拉扯里，慢慢摸清知行的脉络。毕竟，再清晰的认知，遇“难”便弃，终是半途而废；再执着的行动，无“知”引航，也会困于迷局。
“难”中求进，让“行”在磨砺中深化“知”的深度。袁隆平研发杂交水稻时，既知“杂交可增产”的方向，却困于“寻找雄性不育株”的难题——在稻田里逐株排查，顶着烈日弯腰数月，一次次失望又一次次重来。正是这“难”，让他在行动中摸清了稻株的生长规律，修正了最初的实验思路，终让“禾下乘凉梦”照进现实。这恰如高三整理错题：明知“复盘能提分”，却难扛抄题的繁琐、回看的枯燥。可当我们咬牙坚持，在错题里找出“公式记错”“步骤漏项”的关键，才真正懂了“错题本不是任务，而是武器”——“难”中的行动，让“知”不再浮于表面，有了沉甸甸的分量。
“难”中求进，让“知”在困境中照亮“行”的方向。玄奘西行求法，怀揣“弘法利生”的认知，却要闯过“黄沙漫卷”的荒漠、“盗贼出没”的险路。多少次因缺水濒临绝境，多少次因未知心生怯意，可正是“求法”的初心这份“知”，让他在“难”中不偏航，终抵达天竺取回真经。这像极了我们面对难题时的挣扎：明知“多练能突破”，却难敌“思路卡壳”的焦虑、“计算出错”的挫败。可当我们想起“错题本里总结的解题技巧”，重新梳理思路、分步验算，终攻克难题时便会明白——“难”中的认知，让“行”不再盲目，有了明确的指引。
总之，“难”从不是知行的阻碍，而是检验知行真义的试金石。在“难”中求进，让“知”因“行”的磨砺更深刻，让“行”因“知”的指引更坚定。对高三学子而言，这“难”是错题本上的密密麻麻，是刷题时的绞尽脑汁；对逐梦者而言，这“难”是目标路上的磕磕绊绊，是实践中的曲曲折折。唯有不惧“难”、勇破“难”，才能真正读懂知行的真义，让每一步都走得扎实，每一个梦想都能开花。
下一篇：返回列表
